（1）学习能力方面

   “任务群”教学对学生的自主学习能力提出了更高的要求，具体表现在：第一，“学习任务”的设计凸显学生自主、合作、探究的学习方式，锻炼学生自主解决实际问题的能力。第二，“任务群”学习任务的完成要求学生具有较强的快速阅读能力、信息筛选能力、分析概括能力等，这些能力建构的时间大部分在课下，是对学生自主学习能力的“倒逼”。

（2）学习准备状态

   任务群教学设计使得课堂教学任务量加大，为了更好地搜索信息、理解文本，要求学生必须做好充分地学习准备。比如利用思维导图的形式梳理文章脉络，利用表格整合作者简介等。

· 教师角度 ·

 任务群的设计对教师提出了更高的要求，主要表现在以下几个方面：

（1）教学活动组织

  “任务群”教学上的不再是一堂课，而是一个“大专题”或“群课堂”，因此教师教学过程中教师的自主性权利进一步扩大，不仅仅是在活动内容的设计上可以个性化，而且在活动形式上也突破了以往“唯教材”“唯教参”是从的局限。

（2）学习资源利用

   “任务群”教学，因为“群”概念的引入，不再局限于单篇文本或单一活动的教学，而是在单篇文本或单一活动的基础上进行“群”教学。这一方面加大了教师学习资源选择的自主性，另一方面也对教师基于学生核心素养筛选学习资源的能力提出了更高的要求。比如对超链接与导航、多媒体、素材质量和技术规范等的评价。

· 语文核心素养发展角度 ·

（1）对学生语言与思维的品质的培养即语文核心素养的提升，落实在课内课外学习过程中。

  根据新修订的《语文课程标准》中学科育人价值的要求，以学生实践活动为主线，设计学习活动，通过本课题的研究实践发现，学生的语言与思维品质可以通过学习活动的设计培养，并且将活动过程由课上延展到生活中，更好的将语文还原到生活中，提高解决实际问题的能力。

（2）真实的语言运用情境对学生学习兴趣、效率的提高作用显著。

   学习任务群在设计学习活动时，立足于“疫情”这个真实的语境，将语言与思维训练渗透在解决具体的疫情问题中，学生不再感觉语文都是在书本上，而是生活处处皆语文，将“两张皮”融为一个整体中，激发了学生解决问题的兴趣，学习语文由被动学走向主动探索，学习的效率也不断提高。

（3）提高关注、参与当代文化的意识，增强文化自信、制度自信、社会责任感、民族使命感。

   学生从基于疫情背景的“学习任务群”学习活动中，进一步认识疫情之下的社会现象，对人性、制度等有了更深的认识。将疫情教育融入到语文课堂，达成学生语文学科素养的提升与疫情教育（生命教育、爱国主义教育、心理教育、规则教育等等）的目的，并对后疫情时代的语文教学的文化责任和社会责任带来经验和思考。