汪海彤老师谈化学思维在班主任工作中的应用

　　汪海彤，高中化学教师。2016年毕业于华中师范大学，同年8月，来到了美丽的烟台二中，走上了神圣的三尺讲台。从教以来，敏而好学，专业理论在教学实践得到娴熟的运用与展示。学高为师，身正为范，用责任心站好每一班岗。爱岗敬业，勤奋努力，用爱心呵护着每一位学生。在未来的工作中，立志刻苦钻研业务，努力实现自己的人生价值，无愧于教师这个神圣的职业。

　　汪海彤老师从华中师范大学化学学院毕业以来，担任高中班主任已是第三年,在两年多的“摸爬滚打”中，有意识地积攒总结为人处世和班级管理方面的经验。

　　化学科班出身的汪海彤老师，时常潜意识地将化学思维运用在班级管理方面，取得明显成效。

　　一、先微观再宏观

　　化学上的宏观指的是“大得用肉眼就能够观察的”，也泛指大的方面或总体方面；而微观指的是小得无法用肉眼观察的，泛指小的方面。化学研究往往从宏观现象出发去探究微观本质，再来解释宏观现象。以此延伸，班级管理也应该先抓宏观再抓微观。

　　刚担任班主任时，班里出现一个问题就解决一个问题，出现一个违纪的学生就批评教育一个学生。每天忙得团团转，总是在补窟窿，跟打地鼠似的，班级管理工作却没有实质性的进展。有经验的老教师提供了宝贵的建议——尽早制定班规。要在班级这个层面先把要求提出来，明确告知学生违纪成本，班级有规矩需守，有方圆要遵，将宏观工作落实下去。

　　班主任工作的另外一道坎便是分班。分班之后，原来熟悉的学生和管理模式不见了，面对未知，最怕眉毛胡子一起抓，随便拎起一个学生就进行思想教育。班级管理的三分之一理论或许可以给我们一点提示——班级可分为优等生、中间生和后进生，可以先对优等生进行教育，激起他们的责任感，强化榜样作用；对后进生多些关怀和鼓励，增强他们学习的信心。把两头的学生工作做好，整个班级就稳定了，宏观工作做好了，再针对个体做工作就容易多了。

　　二、和学生的交流要注意“有效碰撞”

　　在化学反应中，反应物分子不断发生碰撞，在千百万次碰撞中，大多数碰撞不发生反应，只有少数分子的碰撞才能发生化学反应，能发生有效碰撞的分子是活化分子。而活化分子的碰撞也不一定都能发生有效碰撞。发生有效碰撞的分子有能量的因素，还有空间因素，只有同时满足这两者的要求才能发生有效碰撞。这和与学生之间的交流颇有几分相似，要想让谈话有意义，也必须注意谈话的方向和力度。

　　班级管理中常能遇到小错不断、“油盐不进”的孩子，他们好像没有在乎的事情，和他们之间的谈话也总是收效甚微。我认为主要原因在于没有找准方向。你讲的很动情却始终不是他想听的，说再多也是徒劳，所以班主任除了要在谈话上下功夫，更要在仔细观察、了解学生动态上下功夫，找准谈话的方向。此外，注意谈话的力度，抓住谈话时机，要谈就谈彻底，不痛不痒的谈话是达不到应有效果的。

　　三、班级生态平衡的“勒夏特列原理”

　　“勒夏特列原理”说的是在一个已经达到平衡的反应中，如果改变影响平衡的条件之一，平衡将向着能够减弱这种改变的方向移动。化学平衡如此，班级平衡乃至社会平衡也是如此。

　　当我们对学生提出要求时，他们本能的反应就是反抗，哪怕不是全体用行动证明，也会遇到个别学生不配合。作为班主任要理解学生的这种不配合，连化学反应都如此，更何况是活生生的人呢？这也给我们一点提示，班级管理要“循序渐进”，最好不要“一蹴而就”、“拔苗助长”，大多数情况下，有“人情味”的管理更有效。

　　对有一些孩子发火是没有用的，他反而会和你对着干，谈话效果很差。这是应该及时改变策略，谈话时“软弱”一些，多说一些积极、正面的话，效果明显。尽管对他们的表扬不一定是实话，但是多说赞美的话会让他们在潜意识追求真善美。老师不再是他的敌人，心中不再充满怒火，而学生也慢慢地在进步，在向好的方向发展。

　　四、结构决定性质，每个孩子都不是不一样的个体

　　在化学上，性质是由结构确定的。每个学生都是完全不一样的个体，这时由他们的基因和生长环境决定。尊重每一个孩子的个性，相信每一朵都有花期，静待花开。

　　虽然化学是一门自然科学，班主任工作却更像是一门人文科学，但是，化学思维与班主任工作碰撞时，竟也会擦出不一样的火花。每个人对班主任工作的见解不同，肯定都有自己的独家秘方。希望汪海彤老师的分享能给更多思考。

　　我们都要不忘初心，将班主任这项工作做好、做实。　

 

汪海彤老师